《文具小管家》的教学反思
作为一名优秀的老师，课堂教学是我们的首要任务。借助教学反思，我们可以快速提高自己的教学能力。教学反思应该怎样写？以下是小编精心整理的《文具小管家》的教学反思。希望对大家有所帮助。
《文具小管家》的教学反思1
教学目标：
1。主要以纸张为主要材料，利用多种材料和工艺设计生产出美观实用的文具管家。
2。培养学生的动手能力，因材施教，提升学生的设计、造型能力。
3。利用身边的废旧物品，感受创造美的乐趣，培养学生良好的学习习惯。
教学重点难点：
1。选择合适的材料，制作一个漂亮的“文具管家”。
2。体验参与美化生活的乐趣，养成良好的学习习惯。
教学过程：
1。组织教学
检查学生的工具
2。话题介绍：
（将各种学习用具整齐地堆放在桌子上，引导学生上台有序摆放在“文具管家”中，了解文具管家的角色和特点，加深对文具管家的认识。印象，并引发话题。）
老师：我们看一下老师的桌面。文具种类齐全，有书本、笔、尺子、剪刀、双面胶等等，怎么样？有钱吧？但为什么我觉得看起来这么乱呢？怎么做？谁来帮助我？
请一名学生上台帮忙将文具整理到纸盒中。
实体投影仪：整理文具套装
你看，我现在拿文具方便多了，桌面也干净整洁了！感谢我的“文具管家”！
3。沟通与分析
1。让学生欣赏书中的文具管家，选择自己最喜欢的一款，并分析其制作方法。
2。集体讨论如何制作文具管家。
3。 “我们还可以用什么材料来制作文具管家？”
4。活动体验
1。 “请使用提供的材料构思并制作属于你自己的文具管家。
2。老师的游览指导。
5。升值扩展
1。请学生将文具放入准备好的文具屋内。
2。师生评价（引导学生评价设计的合理性、造型的精美程度、制作的精细程度等）
3。展示一些用其他材料制作的文具管家作品，激发学生课后再创造的热情，将课堂上的创意学习延伸到课外，鼓励学生用自己的双手装扮自己的生活。
教学反思：
这节课的教学内容应该属于《设计与应用》的学习领域，但我引用的链接是学生开始制作作品前的指导和欣赏部分：从这里可以看出老师的指导是主体部分美术欣赏教学有一定的规律。在此，我反思如下：
1。创造美好局面。主要引导学生在教师创造性的情境引导和启发下，无意识地进入角色。这里要真正做好这一点，我们的老师需要仔细寻找最佳的欣赏切入点，比如：一段与教学内容密切相关的音乐、一段视频，或者一首优美的童谣、儿歌、诗歌、总之，要根据学生的实际生活和教学内容，创设优美、有趣的情境，以及有价值的情节，为欣赏教学打下良好的开端。
2。现场精彩演示。主要是根据教学的具体内容，找到演示的切入点（媒体演示、现场演示、励志演示、简单演示等）。即找到能够打动学生的示范点，这是学生内心敬佩的外在表现。直观的演示、启发和示例指导远比无休止的解释更有价值。
3。语言和情感的刺激。在教学过程中，语言和情感的刺激是教师教学的法宝。它是激发学生心灵、素质、思维和想象力的载体。更重要的是让学生懂得如何掌握和运用语言和情感能力的表达和培养。 `重要性。
总之，强调对必要经典知识的掌握和灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和主动的探索精神；还要培养学生收集、处理信息、获取新知识的能力。 、分析问题、解决问题的能力和沟通合作的能力，使教学内容既能进一步提高学生的共同基础，又能为每个学生的发展奠定不同的基础。
《文具小管家》的教学反思2
40分钟的课堂上，学生有一半以上的时间进行游戏、讨论、交流、演示、点评等活动，精彩不断。学生能说话，学生就能说话；学生能行动，学生就能行动；学生能评价，学生就能判断。教师只是课堂的组织者、引导者、参与者和煽动者。
本课程的教学内容应该属于“设计与应用”的学习领域，但作者引用的链接是学生开始制作前的指导和欣赏部分：从这里可以看出老师的指导艺术欣赏教学是有一定规律可循的。在此，笔者反思如下：
1。创造美好局面。
主要引导学生在老师创造性的情境引导和启发下，无意识地进入角色。这里要真正做好这一点，我们的老师需要仔细寻找最佳的欣赏切入点，比如：一段与教学内容密切相关的音乐、一段视频，或者一首优美的童谣、儿歌、诗歌、总之，要根据学生的实际生活和教学内容，创设优美、有趣的情境，以及有价值的情节，为欣赏教学打下良好的开端。
2。现场精彩演示。
主要根据教学的具体内容，找到演示的切入点（媒体演示、现场演示、励志演示、简单演示等）。即找到能够打动学生的示范点，这是学生内心敬佩的外在表现。直观的演示、启发和示例指导远比无休止的解释更有价值。
3。语言和情感的刺激。
在教学过程中，语言和情感刺激是教师教学的法宝，是激发学生心智、素质、思维和想象力的载体。更重要的是让学生懂得如何掌握和运用语言和情感的表达能力。以及培训的重要性。
4。制造冲突，让问题变得有趣
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”问题是创新的源泉。培养学生的创新意识，必须让学生提出问题，让“疑点”在认知上迷惑学生，产生认知冲突，引导学生进行定向探索性反思。有了这样的反思，思考就产生了。在思维火花的碰撞中，学生能够体会到解决问题的快乐，感受到成功的喜悦。
①询问材料的形状。
面对收集到的各种材料，老师应该鼓励孩子多提问、多交流、多提建议，让孩子说说自己收集到的材料的特点，文具的哪一部分适合，哪一部分适合。文具合适。应该安装什么样的文具等等，让每个孩子都可以提出不同的意见。我注重充分发挥学生主动参与的意识，鼓励他们说、玩、思考这些材料的用途。通过对材料的讨论和交流，我让他们的思维方式更加活跃。这对于提高他们的语言表达水平、培养创新思维能力有着非常重要的作用。
②激发思维火花。
学生通过提问培养了对材料的好奇心，通过交流丰富了自己的创造力。有的学生吸收、借鉴了别人的好创意，转化为自己的创意。这时，孩子们之间碰撞出了思维的火花，激发了他们对问题的兴趣，感受到了想象力带来的乐趣。
③激发想象力和创造力。
灵感和想象力是这节课的重中之重，也是这节课的亮点。这也是学生能否学到知识的关键。因此，在这个环节中，要求教师结合具体的教学实践，讲得更加细致、生动、有趣。总之，要在实践中不断总结、创新、改进，才能实现教师最佳的教学特色。
④延伸科学评价。
大多数老师都知道科学评价的重要性，但在实际教学中却总是把它当作一种装饰，或者只是把玩，完成任务。其中大部分并没有真正应用到我们的日常教学中。我们把它作为研究课题来研究，并落实到各班的教学目标中。如果这种情况持续很长时间，那将是一件可怕的事情。我们需要的是，每堂课的评价既要概括，又要具体，既要具体，又要有实效的价值评价。 （评价方式有：教师评价、师生评价、学生评价、小组评价、互评、命题评价等）
总之，评价要更加注重学科基础，强调对必要经典知识的掌握和灵活运用的能力；应注重培养学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲和主动的探索精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、沟通与合作的能力使教学内容进一步增强了所有学生的共同基础，同时也为每个学生的发展奠定了不同的基础。当然，评价方法没有固定的模型。更重要的是要求教师在实践中不断发现和总结科学的评价方法。
笔者根据多年的教学实践，将本案例总结为五个环节。在指导型艺术欣赏教学中，如果以上五个环节处理得当，应该比单一教师讲解的旧模式有更大的优势。我想，只要我们持之以恒，努力探索，艺术教学目标的有效达成和学生能力的全面建设一定会水到渠成，教师的教学能力和教学艺术也一定会完美
