十篇人体解剖学论文

1 篇人体解剖学论文

笔者通过查阅文献，发现中国古代的解剖事件并不少见，暂将这些事件分为两类进行回顾：①不以医学研究为目的的解剖实践； ②以医学研究为目的的解剖学实践。

1.1 不以医学研究为目的的解剖学实践。患者下令对人死后进行“剖腹检查”，以查明某种疾病的死因。这主要是由死者的亲属完成的。还有一些由官员组织的私人组织。据记载，太原人王超“遇道士，教其黄白修养之术”。八十多岁的他依然“身材极佳，体态丰腴，小腹如铁常暖”。后来他被判处死刑并“被处决”。如果你剖开它的腹部，你会发现一块既不是肉也不是骨头，而是像石头一样坚硬的东西。”此类活动的目的大多是探索身体的秘密，没有医生的参与，所以他们无法推动解剖学和医学的进步。

1.2 以医学研究为目的的解剖实践《汉书》记载：西汉末年，王莽胁迫皇帝命令诸侯，东郡巴非特起兵。公元16年，王莽俘虏了党徒的皇后孙庆，并“令太医尚方、乔图同行处死”。剥去，丈量五宝，以竹篾导其脉，知其止何处起，谓能治病。”又命人记录结果。北宋是中国文化、经济、科技的鼎盛时期，出现过两次以医疗为目的的公开解剖事件，这两起事件的出现与两人的“医政”不无关系宋代仁宗和徽宗皇帝，政府支持意味着解剖行为合理合法，这在中国历史上是非常罕见的。庆历年间，广西发生叛乱，当地官员处决了数十名欧西范及其党员，并命医生、画师解剖尸体，制成《欧希范五脏图》（死佚），通过当时留下的文字记录，我们可以一睹它的面貌，如“西范心赤，石垂，如图所示“孟干常病咳嗽，肺胆胆黑”。该图基本正确地描述了肝、心、脾、肾等脏器的位置和形状，并含有“孟谦病咳嗽，肺为黑”等病理解剖内容。从解剖学和医学的角度来看，这确实是一个巨大的进步。宋朝的第二件事发生在崇宁年间。恰逢徽宗颁布《行医诏书》，由地方官员主持。 “惩治城内盗贼”后，“遣医、画师亲自割膜，摘去残膏，曲折图谋”。得到所需的一切。”医生杨杰根据古书验证了解剖图，并将其出版为《存真图》。有学者提出[2]，《针灸聚英》《针灸大成》《类经图翼》《医宗金鉴》等后世所附的内部图片均来自《存真图》。

人体解剖学的研究已被宋代人们公认“有益于医学”，并从医学角度受到赞扬[3]。例如，南宋文献《宾退录》评论解剖事件说：“《存真图》实有利于医生。王莽时代，斋党王孙庆被俘，太医” ，尚方与乔图同切剥皮，量五宝，以竹篾导其脉，知其始始，谓病可愈，此意也。在某种程度上。它影响了后世医家的观念。后世医家认识到观察脏腑对于诊治疾病的重要性。例如，明代医学家何健年轻时“随师为医南征，解剖检验内脏”。清代王庆任强调解剖学知识对医学的重要性，他说：“不了解脏腑而着书立说，只是痴人说梦；不了解脏腑而治病，犹如盲人夜行！”他多次到墓地、刑场观察尸体，并整理了多年来的观察结果。并将临床经验整理成书《医林改错》。

2 讨论

儒家的忠、孝、仁思想包括“身毛肌肤受父母保护，不敢损伤”。 “医术是仁术。”封建思想深入人心。切断人体有违传统医学伦理，解剖行为被视为叛国罪。自秦朝以来，伤害身体就被视为犯罪。宋、元、明、清各代法律的蓝本《唐律》规定：“残害尸体（肢解尸体、斩骨），减为杀人罪。凡人一级”、“杀人、肢解、焚烧尸体，斩首，妻子斩首”。流放”。无论出于什么原因毁坏尸体，都会受到刑事处罚[4]。

人体解剖学是在这个封建思想禁锢、封建法律禁止的时代背景下发展起来的。即使在北宋时期，解剖学研究也一度受到重视，但也只是“昙花一现”。人们对解剖学的理解“有利于医生”和传统封建礼教的松动，无法在医学史上翻开新的一页。主要因素有：①随着中医学的成熟，中医学确立了“思外思内”的理念，“由外而知内”的方法论，使中医学的发展不再依赖于中医的发展。随着解剖学知识的积累，解剖学证据逐渐被忽视。 ②封建思想的禁锢和封建法律的禁止限制了解剖学的发展。 “医为仁术”的中国传统医学伦理，使医生产生了“君子不残害自己的同类”、“不宜在杀戮场上寻找治病救人”等观念。 。因此，中医学者走上了一条不依赖解剖形态来诊治疾病的道路。 ③尊经古思想的制约。 《黄帝内经》被历代中医视为经典，很少有医生质疑《黄帝内经》的解剖知识。即使研究人员在解剖实践中发现观察结果与古籍中的描述不符，也会用“不审而考”来表达对自己观察方法的不信任；或用“古书考证”来验证旧的观点。强调旧理论和知识对解剖实践的指导作用。

人体解剖纸2

1.1 方法

比较研究主要从学习成绩和知识扩展能力两个方面进行。学业成绩包括期末理论考试和期末实践技能考试的成绩；知识拓展能力测试采用笔试方式。两组使用相同的教材，按照教学大纲的要求进行人体解剖学的常规理论教学和实践教学，但实验组更多的是解剖一些动物器官和将大件切成小件的实践技能测试，采用统计学方法对两组结果进行处理和分析。

1.1.1选择性增加部分动物器官的解剖

①选取猪脊柱，解剖观察连接椎骨的韧带和椎间盘的结构。观察脊髓及其囊。 ② 提取羊眼球，进行解剖，观察其结构，并与人眼进行比较。 ③开胸观察兔的肺、胸膜分区、胸膜腔、肋间血管、神经、交感干等。 ④解剖猪心脏，观察心房、心室的结构以及心脏的瓣膜、腱索、肌肉等。 ⑤通过剖腹观察羊的肝、胆、胃、肠、肾、腹膜及腹膜形成的结构。将猪肾在冠状面切开，并与人肾的结构进行比较。 ⑥解剖牛膝关节，观察半月板、前后十字韧带等。 ⑦选取新鲜羊股骨，锯开，观察骨膜、骨密实度、松质骨、髓腔、骨髓等结构。

1.1.2 把大考变成实践技能测试

将实验组分为10组。在每次实验过程中，实验的目的和内容都分发给每个学生。实验结束后，选出一组学生提出问题，复述实验内容和过程。然后老师根据学生对问题的回答给他们打分。 （测验测试），由于每次实验都不确定会选择哪一组，所有学生可以集中精力进行实验的各个方面，以掌握实验的全部内容，从而达到测试的精益求精。实验过程中，对照组不会进行通常的测验式测试。学期结束时，与实验组同时进行实验技能考核（大考）。

1.2 统计方法

所有数据均输入统计软件SPSS13.0进行处理。计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验。 P<0.05被认为有统计学上的显着差异。

2 个结果

2.1 两组学习成绩比较

两组的得分呈正态分布。实验组的平均分无论是理论分数还是实践技能分数均显着高于对照组。实验组成绩在80分及以上的学生明显多于对照组。差异有统计学意义（χ2=7.24，P<0.05）。在对照组中，分数低于79分的低年级学生比实验组中更多。

2.2 知识拓展能力测试两组平均成绩比较

两组的得分均呈正态分布。实验组的平均分高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。两组各题型平均分也有统计学差异（P<0.05）。 05），其中实验组的总分和各题型得分均高于对照组。

3 讨论

人体解剖纸3

关键词：卫校人体解剖学 人体解剖学教学 教学改革

CLC 分类号：G64 文档识别代码：A 文章编号：1674-098X (2012) 12 (b)-0-01

人体解剖学是卫校非常重要的基础学科。它是卫生学校学生学习其他专业课程的基础，与其他专业课程有着十分密切的联系。但长期以来，卫校人体解剖学教学存在这样或那样的问题，难以满足新时代医学人才的素质要求。作为人体解剖学教师，需要进行相应的教学改革，培养适应社会需求的医学人才。本文根据人体解剖学课程的特点，结合课程教学的实际情况，对人体解剖学的教学改革进行了分析和总结。

1 教学理念改革

随着社会的发展，人民生活水平的不断提高，我国医疗体系的逐步完善，社会对医学人才的素质提出了越来越高的要求。人体解剖学是一门医学基础课，是学生医学课程的开端。我们必须抓住这样的有利时机，在人体解剖学教学过程中注重学生素质的培养，开展优质教学。作为人体解剖学教师，必须树立正确的人才观，高度重视对学生的思想教育，加强学生人体解剖学基础知识和基本技能的培养，为学生的学习打下坚实的基础。在后续课程中。

传统的人体解剖学课程教学往往以教师的教学为中心。学生只能被动地接受老师的教诲，无法发挥学习的主动性，更不能主动地进行自主学习。随着建构主义学习理论的不断深入，人体解剖学教师应转变教学观念，树立以学生为中心的教育理念，在教学过程中创设良好的学习情境，提供充足的学习资源，充分发挥学生的学习主动性。 、积极性，让学生进行自主学习、合作学习、协作学习，实现知识意义的自主建构。

2 教学内容改革

人体解剖学作为一门基础学科，知识点较多，名词复杂，非常抽象、枯燥。很难引起学生的学习兴趣，更难记住和理解。因此，人体解剖学教师在设计教学体系时，应充分考虑学生的实际情况和未来学习、工作的需要，充分选择和设计理论教学内容，整合一些较难或临床相关性较低的知识点，舍弃知识点，尽可能简洁、重点突出、实用。这可以在一定程度上减轻学生的学习负担，让学生更容易掌握必要的基础知识，为后续课程和未来的学习做好准备。为自己的工作做好必要的知识储备。

当然，在选择教学内容时，一定要考虑到学生之间的差异，尽量满足不同层次学生的不同需求。如果无法平衡这两方面，人体解剖学教师可以鼓励水平高、好奇心强的学生到图书馆借阅相关书籍、查阅国家知识基础设施等相关数字资源，拓宽学生的知识面。

3 教学方法的改革

传统的人体解剖学教学大多采用课堂教学方式，采用填鸭式或半填鸭式的教学方式。侧重于人体解剖学基础知识的讲解。很难激发学生学习的主动性和积极性，更不用说培养学生的实践能力了。运营能力。在卫校人体解剖学教学中，必须改革传统教学方法，注重启发式教学，注重学生实践能力的培养。

目前，卫校人体解剖学的教学方法有多种。案例讨论教学法是常用的人体解剖学教学方法。就是教师引导学生分析案例。在分析过程中，他们将人体解剖学的基础理论知识和操作知识融会贯通，理论联系实际。缩短了课堂与临床的距离，凸显人体解剖学知识的实用性，有利于培养学生的临床思维能力，提高学生的学习效果。基于问题的学习（PBL）也是人体解剖学教学中常用的教学方法。教师根据教学目标和教学内容，创设一定的问题情境，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并围绕临床问题学习相应的人体解剖学知识，提高学生的综合能力。分析问题、解决问题，帮助学生主动构建较为全面的知识框架。

4 教学方法改革

在卫校人体解剖学课堂教学中，教师经常采用标本、挂图、模型和活体结合板书进行教学，帮助学生完成知识意义的建构。随着信息技术的不断发展和广泛应用，利用多媒体进行辅助教学已成为卫生学校教学改革的必然趋势。

教师可以充分发挥现代信息技术在人体解剖学教学中的优势，积极开发制作多媒体课件，为学生提供直观、生动的图形、图像、视频、动画等，利用三维动画技术，清晰地展示学生的解剖学知识。展示人体解剖学的精细结构。利用虚拟现实技术构建虚拟实验室，使教学内容生动直观，突破教学重点和难点，帮助学生消化吸收课堂上抽象的理论知识，注重学生主动性的培养和实践能力，培养学生创新能力。

5 实验教学改革

实践能力是医学人才必须具备的能力。人体解剖学教学的重要任务之一就是培养学生的人体解剖学实践能力，因此人体解剖学实验是人体解剖学教学的重要组成部分。然而，目前卫校的人体解剖学很少给学生足够的动手操作机会。教师的示范教学和学生对标本的观察往往是主要任务。而且实验班相对较少，教学效果并不理想。

针对目前人体解剖学的实际情况，在人体解剖学实验教学中，我们大大增加了学生动手操作的内容，并通过开放课堂适当延长了学生的操作时间。开放课堂是指实验室在课余时间对学生开放，学生可以随时到实验室观察、操作。通过人体解剖学实验教学改革，大大提高了学生学习人体解剖学的兴趣，进一步发挥了学生的主体作用，培养了学生的实践操作能力，提高了学生的学习质量和学习效率。得到了改善。

6 教学评价改革

教学评价是教学过程的重要环节，是反映教学质量的重要方法。以往卫校人体解剖学教学评价主要采用考试方式，难以全面考察学生的能力。因此，我们需要改革教学评价方法，这也是教学改革质量监控的重要组成部分。

我们主要采用理论、实验和生活相结合的考核方式：理论考试仍然是闭卷形式，主要考察学生基础知识的深度和广度以及学生的分析应用能力；实验考试主要是实验技能考试，重点考核学生人体解剖学实验的基本原理和实际操作能力；日常考核主要考核学生的出勤情况、日常作业、课堂讨论等，重点关注学生的学习过程。这样，理论考核与实践考核相结合，过程评价与总结性评价相结合，才能获得更加全面、真实的学习信息，保证人体解剖学的教学

质量。

综上所述，卫校人体解剖学教学改革是一项长期的系统工程，也是十分艰巨的。这需要人体解剖学教师长期的努力和奉献，不可能一蹴而就。人体解剖学教学改革是适应现代医学教育发展的必然趋势。通过我们的共同努力，相信人体解剖学教学改革一定会取得越来越丰硕的成果

结果。

参考文献

[1]刘德刚.提高解剖学教学质量的思考与探索[J].科技情报，2012（24）.

[2]于丽娟.人体解剖学课堂教学改革的实践与思考[J].齐齐哈尔医学院学报,2004(8).

人体解剖纸4

关键词：人体解剖学；医学影像解剖学；教学

根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件开展的医学教育改革随着教育理念和教育模式的变化不断推进和发展。越来越多的医学教育工作者和学者开始尝试将人体解剖学和医学影像解剖学在教学中的研究成果运用到实际的教学过程中，并取得了初步的成果和宝贵的经验。近年来，我院紧跟教育改革潮流，投入大量人力、物力进行人体解剖学与医学影像解剖学在教学中的结合应用与研究。教学成果得到了肯定。现在将对研究数据进行汇编和分析。 ，描述如下。

1 浅析人体解剖学与医学影像解剖学在教学中结合应用的理论基础

人体解剖学是医学学习的重要组成部分，与医学影像解剖学密切相关。其中，人体解剖学是一门医学基础课程，研究范围仅限于肉眼观察到的形态图像。与前者相比，医学影像解剖学是一门以现代影像技术为基础、以正常人体为研究对象的研究技术。研究范围或观察范围不仅涵盖人体各部位不同方向的成像图像，而且可以清晰地显示器官结构的横截面形状及其与周围结构的关系。可见，医学影像解剖学是传统人体解剖学随着科学技术发展的必然结果。前者的学习是后者学习的理论基础。也就是说，后者，医学影像解剖学，是现代意义上的人体解剖学。与后者相比，科学更适应医学发展的需要[1]。

过去，传统的人体解剖学和医学影像解剖学在教学中采用分开的教学模式。但经过长期的实践发现，这种教学方式已经很难适应高校的教育工作。随着医改进程的推进和相关研究成果的诞生，人体解剖学与医学影像解剖学相结合进行教学已成为一种新的教学模式和方法。两者的有效结合，可以充分激发学生的学习兴趣，增强学生对两者之间密切联系的认识，有利于提高教学效果[2]。

2 人体解剖学与医学影像解剖学在教学中结合应用存在的主要问题分析

结合各种研究资料和笔者的研究经验可以看出，该校教学中人体解剖学与医学影像解剖学的结合应用存在以下问题：分项教学模式和灌输式教学模式大多以教学大纲、教材内容和考试范围为中心。在这样的学习氛围下，教师的教学中心自然会围绕书本，学生的学习目的也会主要集中在考试上。无疑，这种教学模式下学生的动手能力会受到限制，毕业后很难满足医学临床人才的能力要求。 [3]； ②部分教师在学习人体解剖学时接受了知识型、模型型人才培养教育，对教学中后期出现的医学影像解剖学缺乏足够的认识； ③ 医学院实验室最初设立时，目的只是为了方便学生系统解剖学的学习。其功能短期内无法根据课程要求进行改变，医学影像和解剖学方面的相关信息和数据资源极为缺乏。

3、人体解剖学与医学影像解剖学结合教学的探讨

如上所述，在我国高校的医学教学中，人体解剖学与医学影像解剖学的结合是临床医学发展的需要。基于这一发展形势，我国高校医学院也开始实施人体解剖学与医学影像解剖学相结合的教学，并进行了深入的研究。结果表明，一些高校立足自身教学资源，结合师生特点，探索出独特的教学模式。综合分析我校本次推广研究的成功案例和成果，笔者认为，人体解剖学与医学影像解剖学结合教学时，应注意以下几点，才能取得一定的效果。

3.1分析两个学科的异同，构建科学合理的教学大纲。需要明确的是，这两个学科都是研究人体形态结构和功能的科学。然而，与传统依靠肉眼观察的人体解剖学相比，医学影像解剖学依赖于MRI、CT、DR、CR等医疗设备的使用。更有利的是以成像数据作为参考依据，在一定条件下可以对活体组织和结构进行动态观察。这是两者之间的主要区别。因此，人体解剖学与医学影像解剖学的结合在教学中应以理论知识学习为基础，注重培养学生对各种影像技术的操作能力，做到两学科知识的相互融合。 。

3.2 结合学生职业规划，建立适合学生的教学模式。从目前医学院学生的构成来看，人体解剖学和医学影像解剖学课程包括本科医学院和医学院校的学生，其中高职院校的学生只占很小一部分。由于大学生在校时间较短，为了适应社会对医学人才的需求，他们会更加注重实践能力的培养。而本科生由于在校时间较长，因此会注重理论知识和实践能力的提高。因此，人体解剖学与医学影像解剖学结合教学时，应结合学生的职业规划，建立适合的教学模式。如果教学对象是大学生，可以精简教材内容，调整理论知识学习学时和实践操作学时的比例，提高学生的动手能力、实践能力和观察能力。如果教学对象是本科生，则无需减少教学内容和课时，但在教学中应注意实践教学与临床实践的结合，课堂教学中应增加一些案例供学生讲述自由地。

3.3注重教师教学能力，完善教师知识结构体系建设。在教学活动中，传授知识、解惑的主体是教师群体。因此，教师的教学能力和知识结构体系直接决定教学质量。如上所述，当前医学院教师能力和经验的缺乏是人体解剖学与医学影像解剖学在教学中结合应用的主要问题之一。因此，当前的目标是考虑教师的教学能力，完善教师的知识结构体系。建设是必须的。主要措施包括：①要求专业教师具备操作医学影像解剖及相关影像技术的能力； ②为缺乏经验的青年教师提供去医院临床实习和进修的机会；等等

3.4依靠现代教学手段改革教学方法和教学模式。传统的人体解剖学和医学影像解剖学都很难学。不仅专有名词多、枯燥，而且后面课程要掌握的内容也比较广泛，包括X射线解剖学和超声解剖学。 、CT解剖和MRI解剖。但就课程安排而言，很难将上述四个科目全部提供并详细讲解。基于此，笔者认为，为了让学生在掌握人体解剖学理论基础的前提下，深入了解四大解剖知识，在讲解人体解剖学课程中可以采用现代教学手段。和医学影像解剖学，以及X线、CT、MRI等影像资料，帮助学生更好地了解医学影像解剖学的基础理论和知识。同时，还可以利用影像科室进行现场教学，通过现代化的教学手段提高教学效果。

4 教学效果与思考

我院从三年前开始将人体解剖学与医学影像解剖学有效结合起来进行教学。为了真正了解这种教学方法的教学效果，我们主要利用课堂提问情境、期中和期末测试结果以及学生自尊评价结果等数据对教学效果进行综合评价。结果表明，学生课堂参与度和学习积极性提高，成绩提高，自我感觉良好，学习压力减轻。提示：将以上四项措施运用到人体解剖学和医学影像解剖学的教学过程中，可以提高学生的学习主动性，增强学习能力。但上述措施是否适用于所有机构还有待进一步研究。

参考：

[1] 饶立兵，胡向尚，曹树铁，等。数字断层解剖实验室建设[J]．解剖学研究, 2012, 34(3): 226-227.

人体解剖纸5

张建福 黑龙江省林业卫生学校

摘要：素质教育一直是我国教育改革实施的重点。我国的教育教学改革必须以此为基础。解剖学是医学相关专业的重要科目，

担负着培养医学生的基本专业技能，为了提高解剖学教学的效果，适应素质教育的基本要求，解剖学也必须不断提高

开展教学改革，适应社会发展需要。本文从传统解剖学教学的现状出发，探讨素质教育背景下解剖学教学的改革。

关键词：素质教育；解剖学;教学改革

随着社会的不断发展，我国的教育经历了不同的发展阶段，从

早期的教育只注重传授知识。如今，注重能力培养和综合素质

改进。在这个过程中，我们很多教育工作者付出了艰辛的努力。

如今，在素质教育背景下，社会对人才培养的需求发生了根本性的变化

本的改变。在素质教育背景下，更加注重人的全面发展，人的全面发展

提高综合素质，增强终身学习能力。解剖学作为训练医学

相关专业学生职业技能的重要科目，负责医学相关专业人才

培训的重要任务也需要适应新形势下教学改革的要求。在素质教育的引领下

我们必须在党中央的指导下，认真开展教育教学改革。

1.传统教学模式下解剖学教学现状分析

（1）传统教学模式下，学生学习兴趣低，解剖学教学效果低

下性

传统的教学模式通常是“填鸭式”、“灌输式”教学、教学

课堂教学过程中教师处于绝对主导地位，学生处于

由于处于被动接受的地位，学生对学习不感兴趣。传统模式解剖

理论教学让学生学起来更困难，久而久之导致学生学会理解

没有解剖兴趣，老师在课堂教学中无法调动学生的学习积极性

极性大，教学效果差。

（2）传统教学模式下的解剖学教学方法比较简单，不利于

培养学生的实践能力。

传统教学模式下的解剖学教学，教学手段相对单一，重理论

在教学上，忽视了实践教学。解剖学本身对实践教学有很强的要求，但是

正是由于传统教学模式的影响，解剖学的实践教学明显不足，不

只影响学生的学习效率，无法培养学生的实践能力。

2.素质教育背景下的解剖学教学改革思考

随着我国素质教育的推进，社会对人才的需求发生了转变，简直

知识的转移已经不能满足社会对人才能力的需求。所以我们的

解剖学教学的改革也需要围绕素质教育的教育背景来进行

开展教育教学改革，提高解剖学教育教学效果。完善人才培养

质量，为社会培养更多适应社会发展的高素质技能型人才。

根据我多年的工作经验，我可以尝试从以下几个方面进行改革：

（一）转变观念，强化认识，积极推进解剖学教育教学改革

解剖教师需要改变传统的教学观念，认真研究素质教育的原理

有关文件和要求，制定解剖学教育教学切实可行的改革方案。

结合本单位实际情况，有计划、有步骤地开展解剖学教学改革

皮革。同时，也不能急于求成，要遵循教学规律，逐步开展教育教学

改革。教学改革过程中要注重积累经验，为改革成果全面落地铺路

打好基础。

（二）创新教学模式，改革教学方法，提高人才培养质量

在素质教育背景下，解剖学传统的教学模式和教学方法不再适用

适应新形势下的教学要求。解剖教育教学工作者必须充分认识

认识到这个问题，我们积极创新教学模式，改革教学方法，提高人才

培育优质服务。

1.利用当今先进的科学技术作为解剖学教学的辅助。用科学

随着科技的不断发展，许多先进的科学技术被应用到教育教学中。比如

多媒体教学技术。将多媒体技术应用于解剖教学不仅可以

扩大了解剖学教学的知识量，也拓宽了学生的知识面。作者：

多媒体技术的应用可以传达难以用言语表达的解剖学理论内容

呈现得更加生动直观，让学生更容易接受解剖学

理论。除了多媒体技术之外，目前比较先进的四维技术也可以应用

用于解剖学教学。解剖学学科的特殊性需要研究人体结构

完全可以

用思维技术清晰观察人体的组织结构以及各组织器官的功能

职位，以提升自身的专业发展。

2、积极开展尸体解剖教学，加强实践教学，增强学生实践能力

动手能力。解剖学作为实践性较强的学科之一，纯粹是理论教学

教学目标根本达不到，需要加强实践教学，达到期望

教学目标的同时提高学生的实践能力。尸检作为解剖

学好实践教学的重要途径之一就是在解剖学教学过程中积极开展尸体

教学解剖学。开展尸体教学对解剖学教育教学改革具有重要意义

正义。

一、真正做到理论联系实际，提高学生实践能力

解剖学在医学相关专业的教育教学中发挥着重要的作用，不仅是

因为它是各个医学专业的专业基础课，而且更多的是解剖学教学

可以为学生提供更多的实践教学机会。尸体解剖作为解剖学练习

教学的一个重要环节就是负责让学生了解人体结构与疾病的关系

基础教育。通过尸体解剖，学生可以更直观地了解人体的结构和

各个器官的位置和硬度是任何先进的教学技术和手段都无法企及的。

尸体解剖除了可以让学生更准确地了解人体结构之外，还

为学生提供了大量的实践技能，真正融合了医学相关

理论与实践相结合，提高了学生的学习兴趣，也为学生提供了

真实的外科手术机会为以后的工作打下了坚实的基础。

二、尸检是各医学专业学生获得专业技能的重要渠道

尸体解剖让医学相关专业的学生能够

单击即可获得重要的专业技能。比如牙科专业的学生就经历过尸体解剖

过程中重点是观察人体口腔的内部结构，以及牙齿在口腔中的位置

可以清楚地了解和掌握牙神经的位置和方向，为以后打下坚实的基础

专业能力奠定重要基础；尸检过程中的麻醉学生

麻醉时要重点观察人体脊柱的结构，了解进针的位置和角度

花费。通过以上分析，不难看出尸检与医学有关

对于专业学生获得专业技能具有重要意义。所以说医学与一切相关

职业必须重​​视尸检。

（三）完善解剖学教学评价体系

素质教育强调要建立内容多样、方式动态多样、以学习为中心的体系

一个能够有效促进学生身心发展、有效改进教学实践的评价体系。所以在解剖学上

在教学中，教学评价应逐步取消只注重结果的单一总结性评价模式

方法，逐步将学生的学习态度和进度纳入评价内容，评价内容

内容力求多元化，注重考察学生的综合素质，更关注学生的个人成长

长期过程，给予学生多重评价机会，逐步构建促进学生转型发展的体系

发展形成性评价与终结性评价相结合的动态评价方法，全面调整

激发学生的学习热情，培养学生适应社会的能力，为学生的未来做好准备

终身学习服务。

参考：

[1] 赵志敏.尸检在医学中的应用[J].农垦医学，2003年第03期。

人体解剖纸6

（白城医学院，吉林白城 137000）

[摘要　摘要] 解剖实验课是医学生的必修课，是实现基础医学向临床医学过渡的重要途径。如何加快解剖学实验教学改革，在实验教学中提高学生对解剖知识的好奇心，增强学生对解剖学实验的兴趣，提高学生的实验动手能力，使学校的解剖学实验教学适应现代临床医学的发展。需求是巨大的。

关键词 医学院;解剖实验；教学改革

作者简介：刘斯文（1964.10-），男，汉族，白城医学院解剖实验室，检验员。

解剖学是一门古老的学科，也是基础医学的重要内容之一。解剖学实验课程是医学生的必修课，是实现基础医学向临床医学过渡的重要途径。解剖学课程内容复杂、专业性强、理论描述抽象。学科中大量的医学术语需要死记硬背，学习起来非常枯燥。然而，在传统的解剖学实验教学中，教师只教授尸体标本上各种器官的形状和形态。结构、位置和邻接。学生再观察标本，老师指导解答疑惑，这与后来的专业课程和临床操作技术脱节。随着科学技术和人类的进步以及医学教育改革的深入，解剖学教学面临着许多新课题。如何加快解剖学实验教学改革，在实验教学中提高学生对解剖知识的好奇心，增强学生对解剖学的兴趣。实验兴趣对于提高学生实验动手能力、使学校解剖学实验教学适应现代临床医学发展的需要具有重要意义。

1　调整教学内容，教得更仔细，练得更多

解剖学是一门实践性很强的学科，复杂的结构只有通过学生的主动学习、观察和实际解剖才能充分理解。实验课通过对正常结构的观察和解剖，使学生掌握临床工作中人体结构的形态位置、结构、毗邻性和意义，使学生掌握形态学学科学习的基本规律，培养科学的思维方法，提高独立性。观察思维和实际动手能力为后续临床科目的学习奠定了坚实的基础。

一要从教学理念改革入手，从人才培养体系总体目标出发，着眼于培养学生的实践能力和创新能力，运用现代化教学手段，改革实验教学内容，采取自主学习与自主学习相结合的方式。和实践促进学习。新的教学模式。

二是改革教学内容和教学方法，调整课程体系，调整教学内容，减少课程间内容重复，加强课程内容的整合和联系。解决了解剖学领域课程、内容、名词、形态结构较多而导致学生普遍学习困难的问题，适应了培养高层次“精英”医学人才的要求。

三是充分利用现代教育技术，在原有教学多媒体课件的基础上开发制作学生辅助多媒体课件，充分利用图文并茂的多媒体课件，使解剖形态学教学直观、直观。直观，有利于学生对人体的认识和掌握。词法结构方便学生自学和复习。

四是通过实验加深对理论的理解，调动学生学习的主观能动性，给学生留下独立思考的空间。注重培养学生的能力，在教学中启发学生的科学思维，不仅教给学生学科的基本内容，而且教给学生学科的科学思维方法。培养学生的自学能力和动手能力。

2　理论联系实际，基础与临床相结合

一是以理论讲授与学生观察理论相结合，尤其强调学生对人体标本及模型的观察理解。二是加强学生动手能力的培养，在系统解剖学的实验教学中，以学生操作为主，要求学生自己动手找出人体重要结构，并作为评估其学习效果的主要标准。三是运用多种教学手段，提高学生学习效率，要在教学中量使用多媒体教学及声像教学，力图将教学中的难点形象的表达出来。四是结合临床进行病例讨论，教学中要突出重点，讲清难点，介绍热点，使学生通过尸体解剖操作，既提高了实践能力，又加深了对理论的理解，使解剖形态学基础与临床诊疗相结合。教学中穿插临床内容，把前后期的内容有机地结合起来，同时与临床医学院进行不同形式的合作，请临床医生参加教研室的集体备课，邀请临床医生上课，结合临床讲授部分解剖学内容，积极探索、安排局部解剖学与外科手术治疗相结合的教学模式，理论联系实际，使医学前后期的课程内容相融通，基础与临床相结合。培养学生理论联系实际，了解基础医学理论在临床实践中应用的方法。

3　提高实践性教学效果

高质量的教具是提高教学质量的关键。一是在继承传统解剖学教学优点的基础上，学校要为学生提供了主动学习的环境，高质量的多媒体教具，要具有逼真的图像、鲜明的色彩、清晰的层次、准确的定位，从而大大减少教学中的烦琐描述，更加直观的表现局部的毗邻、结构，提高教学效率和教学质量。二是发挥学生在实验课中主体作用有利于调动学生的积极性。借鉴国内外医学院校的经验，在实验观察的基础上结合临床病例学生自由讨论。通过讨论式教学，调动学生的积极性，培养了学生的表达能力和认知能力，拓展了学生的知识面，为后续课程的学习打下了坚实的基础。三是开展多种形式的实验室活动有利于培养学生的创新能力。要给学生创造更多接触标本模型的机会，定期开放实验室。指定专人管理、指导和答疑。在实验室教学活动中，组织学生组成科技活动小组，开展科技学术答疑，指导他们进行初步的科研实验，查阅文献，写综述和小论文等，增加他们的学习、科研兴趣，从而培养了学生的科研创新能力，为走上工作岗位后继续进行科学研究打下基础。

4　加强解剖实验教学师资队伍建设

人体解剖学论文篇7

[关键词] 实验室建设；断层解剖学

[中图分类号] R322 [文献标识码] C [文章编号] 1673-9701（2013）22-0115-02

1970年以来，随着USG、CT和MRI等影像诊断技术的飞速发展，医学影像诊断在现代临床诊断与治疗上起着重要的作用。这些影像技术的形态学基础是断层解剖学[1]。人体断层解剖学是建立在系统解剖学、局部解剖学知识内容的基础上，密切结合影像诊断学和介入放射学的需要，用断层方法研究和表达人体正常形态结构及其基本功能的科学。作为一门形态学科，断层解剖学与系统解剖学和局部解剖学相比，它所研究的三维立体断面更复杂和抽象，且学习方式也存在很大区别，给医学生学习带来较大困难[2，3]。因此，单纯的理论教学是不够的，实验教学是本门课程重要组成部分。实验教学能使学生更形象、直观地理解理论课所授的知识点，所以实验教学要得到重视和加强。开展好实验教学的前提是必须建立完善的实验室，加强实验室建设有利于提高断层解剖学教学效果[4-6]。

1 制作与断层解剖学内容相适应的整体标本

我校断层解剖学实验室拥有多套头颈部、胸部、腹部、盆部及上、下肢的三维断层标本，并以断层标本为中心，制作了与断层标本相适应的局部解剖学标本。这些局解标本从多角度、多层次展示重要的解剖学结构，通过对整体标本与断层标本的对照学习，有利于学生建立整体的三维立体结构，更好地理解断层。在实验教学过程中，要求学生首先对某部分的重点结构进行整体观察，观察一个结构或器官的形态、位置及毗邻；对多个相关局解标本由浅到深进行观察，帮助学生建立一个整体观念。然后通过对整体标本与断层标本的对照学习，使学生能从整体角度来理解断层，避免学生把注意力集中在每个断层的所有结构上，而是一个器官或一个结构去追踪学习，以掌握其结构的整体特征、毗邻关系及在各个断面上的特点。这种以重要结构标志围绕重要器官在各个断面上变化的规律，用联系的方法对照学习，可更有效地培养学生根据形态结构、毗邻关系进行综合记忆。此方式有利于培养学生建立由整体到断层再到整体的学习思维，也培养学生的学习兴趣。

2 建立现代化的断层解剖学实验室

2.1多媒体数据库的建立

我校教研室配备了先进的计算机多媒体设备，逐步完善数据库的收集与整理，建立起多媒体断层解剖学互动实验室。因此利用计算机作为教学重要手段显得尤为必要。现代多媒体数据具有许多优点：①多媒体课件图像清晰、内容丰富，文字注释简便，便于突出重点；各种演示动画使重点、难点内容形象化、条理化，易于展示丰富生动的知识内涵，而且结构层次清晰、内容层层深入、更富于逻辑性，便于学生理解和记忆[7]；②多媒体视频展示效果好，克服了实验教学的局限性，有助于缓解学生多、标本不足的教学现状；③多媒体课件有利于学生课后有针对性的复习，加强对重点、难点知识的掌握。多媒体数据库的建立不但提高教师的讲课效率，使原本枯燥无味的书本知识变得栩栩如生，学生们听起来容易理解，提高了学生听课的积极性。

2.2教学软件的应用

使用教学软件有利于学生开展多元化的学习方式，帮助学生建立三维立体构象。如《实用人体断层解剖学》学习软件，它利用虚拟现实技术，建立不同的教学情景，把以往单一讲授教学模式变为多样化互动模式。该学习软件具有丰富的图像显示功能，图像真实清晰、直观、简明，并准确无误地勾划出所指结构的轮廓，可随意提取或指认其中的重要结构或标志性结构；解说清楚易懂；操作方便、快捷，具有很好的交互性，学生在使用该软件学习时，学习兴趣和热情大增。对系统解剖学、局部解剖学知识掌握不扎实的同学，容易产生厌倦情绪，教学软件的应用会提高学生的学习兴趣，帮助他们将一张张断层与整体联系起来。在掌握基础知识的同时，也能将人体断层解剖学基础知识与USG、CT、MRI、SPECT和PET等医学影像知识相联系[8]，理论联系实际，增强学生学习的目的性与积极性[9]。在教学过程中，如将人体断面标本同一层面的CT、MRI 影像放在一张幻灯上展示，由于学生对断面较熟悉，实物断面与其影像互相对照，加深学生对每一个重点断面的理解， 同时又能牢牢记住断层标本和CT、MRI成像的区别与联系。其他的一些应用软件有较好的展示效果，如OvidSP平台上的Primal Pictures，它是世界首个也是唯一一个全面准确的三维立体解剖学系统。它的解剖学图库全面汇集了超过6500个高精确、三维、动态、交互式解剖模型。它有如下优势：①剖离解剖模型组织层将其旋转360°，并将其已剖离的组织层恢复至其初始结构形态，有利于说明学生建立三维立体结构；②点击任何可见的结构，查看相关文字以及可以旋转和添加或去除层的解剖标本、临床幻灯、带注释的图片、视频短片和功能解剖学动画；③将3D图像与 MRI 切片进行比对，用相关观测帮助对一些伤病进行诊断与管理，有利于学生将基础知识与临床联系；④能方便地将图像、动画、视频短片、幻灯片及其补充的文字描述连接起来，提高学生学习兴趣[10-12]。

2.3 完善多元化的考核系统

传统的断层解剖学考核分为理论考核和实验考核两部分。按照原来的教学模式，理论部分所占比重较大，实验部分所占比重少，因此考核以理论考核为主，占总成绩的90%，实验考核仅占总成绩的10%[13]。现在采取多种方式灵活考核：①除了常规的图片辨认、理论考试外，增加了标本测试，因为书本上的模式图与实物图会有所区别，标本考核是让学生在断层标本或者在X线、CT、MRI胶片上辨认一些重要结构，考察的都是与临床知识紧密结合的重要层面，如头中部水平断面（含有脑室系统），胸部经主动脉弓、肺动脉窗水平断面和腹部“三叶草”等水平断面。使学生对断面上的结构记忆更加准确、清晰，也为他们从基础理论向临床实践过渡打下坚实基础；②绘制断层简图，即让学生绘出关键断层的主要结构，使其对该层面的结构特点、位置、形态和毗邻关系有一个准确的记忆；③充分利于教学软件，即用软件储存或扫描好的人体断层图片，随机调出几个断层，让学生指出该断层的主要结构及各主要结构的位置关系。

3 建立实验室开放制度，培养学生独立学习能力

断层解剖学与系统解剖学、局部解剖学之间的联系非常紧密。因此，在断层解剖教学过程中，要先让学生回顾相关部位的局部解剖学知识，弄清局部结构，才能更容易去理解断层的知识，而仅靠理论与实验课的教学是远远不够的。所以，我们在课程开设期间，建立实验室开放制度，指引学生将整体标本、局部标本和断层标本结合起来去学习，帮助学生建立由“整体-断层-整体”的思维方式；并且通过指导学生对教学软件的应用，培养学生的自学能力，在学习过程中进行自我测验。

断层解剖学这门课程是当代医学影像专业学生的一门必修课，而解剖学是一门形态学课程，所以理论一定要联系实际，实验教学是理论教学的一个很好的补充与加强，只有将两者充分地结合起来，才能在学习本门课程时起到事半功倍的效果。提高断层解剖学教学效果，突出教学特色，提高教学质量是我们每一位教师的责任。因此，我们一方面要教会学生充分利用教学标本、多媒体课件和教学软件来学习，充分调动学生学习的积极性和主动性， 培养学生的空间想象能力、独立思考能力、综合分析能力；另一方面要加强实验室建设，开放实验室，引导学生自己看标本，培养学生独立学习能力。在学习的过程中，还要密切联系临床，利用断层解剖学知识解决实际问题，学以致用，才能记忆深刻，并且能为以后进入临床学习、工作打下扎实的基础。

[参考文献]

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[4] 李治华，曹靖，尚琳，等. 断层解剖学的教学实践与体会[J]. 解剖学研究，2010，32（6）：454-456.

[5] 姜杨，侯继野，沈雷，等. 增强断层解剖学实验课教学效果的手段[J]. 中国医药导报，2009，6（3）：110.

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[11] 沙峰，董钦龙，纪亮，等. PBL在断层解剖学教学中的应用[J]. 科技创新导报，2010，3：150-152.

[12] 董炜疆，胡海涛，冯改丰，等. 断层解剖学教学改革的探索与实践[J]. 中国高等医学教育，2009，2：44-45.

人体解剖学论文篇8

分析中职护理专业人体解剖学教学方法改革的背景及基本思路，对实验教学内容、教学方法和考核方法进行探索，让人体解剖学实验教学焕发活力，激发学生学习热情，以取得良好教学效果。

关键词：

中职；护理专业；人体解剖学；实验教学

生物技术的不断发展，给人体解剖学带来了发展机遇。人体解剖学教学如何更好地利用现有技术手段提高教学效果成为研究热点。我校借鉴国内医学院校人体解剖学教学改革经验，结合实际情况，对实验教学内容、教学方法、考核方法等方面进行改革探索，以便收到良好教学效果。

1改革背景及基本思路

社会经济的快速发展，对职业教育提出了更高的要求，职业教育改革势在必行。培养懂技术、具有创新能力的人才是现代职业教育的目标。中职护理专业培养目标是使学生具有良好职业素质，熟练掌握护理操作技能，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型高素质劳动者。由于中职生知识基础薄弱，三维空间感较差，而解剖学名词繁多，初学者难以较快理解和掌握，这就需要教师突破传统教学模式，加强学生动手操作能力培养，利用最新科技成果辅助教学。

2改革措施

2.1改革实验教学内容，编写配套实验指导

2.1.1改革实验教学内容

为了向学生提供其所需的知识，保证每一位学生都能够掌握临床相关内容，在人体解剖学教学中，将枯燥的人体解剖学知识与具体的护理操作进行有机整合，对与临床关系密切的解剖结构重点讲解[1]。如引入护理学的导尿术，告诉学生与导尿相关的解剖学结构，使其明白解剖知识的临床应用。结合护士执业资格考试内容开展教学，为弄清护士执业资格考试中与人体解剖学联系密切的内容，我们做了大量调查，找出重要知识点，如胸骨角、髂前上棘、食管的3处狭窄等，在实验课中对这些知识点加以强调，重视学生操作技能培养，突出其在护理方面的应用。

2.1.2编写配套实验指导

教材是学校教学改革的重要载体。多年的教学实践证明，我校编写实验指导、解剖习题集等措施是有效的。2012年全体解剖教师与实验教师一起编写的护理专业《解剖学基础实训大纲》《解剖学基础实验指导》《解剖学基础习题集》，在教学中的应用，不仅加强了学生基本知识，强化了技能训练，而且还拓宽了学生视野，为其今后学习打下良好基础。

2.2改进实验教学方法

我校同样重视对教学方法的改革，改变传统灌输式教学方式，注重对学生的启发教育，重视实践环节，培养学生理论与实践结合能力。（1）充分利用电子信息技术，积极开发多媒体课件，将多媒体技术运用到课堂教学中。教师可以通过国内外相关网站、课件、专著收集图片、动画、文本、音频以及视频素材，也可以用数码相机和摄像机拍摄相关照片、录像，将大量的图、文资料带进课堂，增加教学信息量，丰富和完善教学内容，这也是传统教学手段无法达到的效果[2]。（2）充分利用学校生命科学馆进行现场教学。人体解剖学课程最大的特点就是实验课多，要求学生掌握正常人体的形态、结构。而近距离观察医学标本有利于学生理论联系实际，对其理解记忆、提高学习效果起到极大的促进作用[3]。（3）中职生初次接触医学，普遍感到人体解剖学名词繁杂难记。为了解决这个难题，我们利用动物器官标本进行直观教学，加深学生直观认知。教学中，根据实际需要，利用动物器官进行教学，如用猪肝、猪心、猪肺、猪眼等，为学生创造直观、生动、活泼的教学环境，取得了良好的教学效果。

2.3实验室开放与解剖技能训练

为加强人体解剖学教学改革，我校每学年第一学期都会开放解剖实验室、生命科学馆，每学年的第二学期在学校技能文化活动月期间开展为期一个月的解剖技能培训。培训主要从理论和实验操作两方面入手，理论设置6课时，解剖学教师利用多媒体等现代信息技术结合人体解剖学的最近进展开设讲座，提高学生对人体解剖学的学习兴趣；实验操作培训24学时，学生分组训练，力求让每位学生都有动手机会，通过操作训炼，提高学生识别标本结构的能力。

2.4实验考核方法改革

人体解剖学实验考核主要是辨认标本结构，传统考核方法是让学生在标本上指认出相应结构。2009年，我们利用数码相机拍摄标本，然后设计成考试题目，让2009级护理专业学生在计算机上进行实验考核，并与2008级护理专业学生实验考核成绩进行对比，发现2009级护生成绩明显优于2008级。3人体解剖学课程教学改革效果近年来，通过实施教学改革，学生取得了较好成绩。为进一步了解人体解剖学教学改革效果，我们连续对3届学生进行问卷调查，发现超过90%的学生认为我校进行的人体解剖学教学改革是非常有意义的，尤其是把临床护理操作有机结合到人体解剖学教学中，极大地提高了人体解剖学知识的实用性，使原本枯燥乏味的人体解剖学课堂教学变得生动起来，充分调动了学生学习积极性和求知欲[4]。我们认为人体解剖学教学改革对激发学生学习热情、培养学生分析问题能力等都有积极作用，能够为学生深入学习临床护理知识打下坚实基础。通过改革人体解剖学实践教学，不论是从早期的学习阶段还是内在机制上都能够促进学生创新能力的培养和提高，顺应了时展要求，为学生提供了更多实践机会，有利于学生能力和个性得到提高与发挥。

综上所述，我校在借鉴其他医学院校改革经验的基础上对护理专业人体解剖学教学进行了一系列改革，取得了较好效果，得到学生普遍认可。因数据收集与问卷调查统计可能受主观因素影响，具体改革效果还有待进一步跟踪观察。

作者：杜新光 廖顺顺 单位：广东省东莞卫生学校

参考文献：

[1]陆莹，张作涛，唐中生，等.中医院校护理专业人体解剖学教学内容改革与实践[J].局解手术学杂志，2013（1）：108-109.

[2]张复初.浅谈计算机多媒体课件在医学院校教学中的应用[J].中国科技信息，2012（7）：188.

人体解剖学论文篇9

关键词:人体解剖学;课程思政;医学人文

医学是最富人文关怀和人性温暖的科学［4］。医学生作为未来的医务工作者，将承担起救死扶伤、维护人民健康的神圣使命，不仅要具备扎实的专业知识与技能，更要具备正确的世界观、人生观、价值观，以及敬佑生命、无私奉献、爱岗敬业的崇高精神。因此，将课程思政融入医学教育有助于培养学生仁爱之心，形成良好的医德，做当之无愧的“白衣天使”。人体解剖学是医学课程体系中一门重要的专业基础课程，推进人体解剖学课程思政建设，对于培养既有优秀专业能力又有高尚人文素养的医务工作者具有重要意义。

一、人体解剖学课程思政的现实意义

1.思想政治教育与医学人文的关系思想政治教育是高校的重要工作。思想政治教育是运用马克思主义的理论与方法，关注人们的思想观念、政治观点、道德规范，使其形成符合国家意志和社会形态发展要求的社会实践活动。医学人文是一门医学和人文学的交叉学科，专门研究医学与人文关系及从人文观念角度出发对各种医学现象、事件进行思考、剖析，致力于培养德才兼备的医学专业人才。可见，思想政治教育和医学人文教育的方向是一致的，这对推进医学课程思政建设具有重要意义。思想政治教育是医学人文教育的基础支撑，医学人文教育是思想政治教育的延伸与拓展，两者存在目标统一、内容同构、过程并行、功能互渗的耦合，高度统一于医学教育教学实践中［5］，两者协同发展既是对教学瓶颈的突破、新医学模式的顺应，又是学科创新的基础、育人格局的依托［6］。并且对于医学教育来说，本身就蕴含着丰富的马列哲学思想、爱国主义精神、社会主义核心价值观等思想政治元素。因此，医学思想政治教育的特殊性，要求思想政治教育和医学人文教育充分、有效地无缝对接、融合，即医学课程思政。这既符合国家对高等教育的政治要求，又满足高校人才培养的教学要求，有利于培育政治立场坚定、思想素质过硬并具有高尚品格和人道主义情怀的医学人才。2.人体解剖学课程思政的必要性和可行性人体解剖学作为一门核心的医学基础课程，主要对人体各器官系统的形态结构及位置毗邻关系和生长发育规律进行分析探讨，大多设置在医学教育早期，是学习其他医学基础课程和临床医学课程的基础。该课程要求学生从认识标本和尸体开始，全面、准确掌握人体形态和结构，将静止固化的知识动态化地学活，并能够在理解、记忆的基础上进行综合分析与应用评价。这就必须坚持以辩证唯物主义的观点为指导，同时还要坚持进化发展、形态与功能相互影响、局部与整体统一以及理论与实际相结合的思想［7］。因此，开展人体解剖学课程思政，在学生心中播下感恩与生命、责任与使命的种子，能够为后续人文素养和政治素质的培养奠定更坚实的基础。人体解剖学有自身的学科特点，蕴含着丰富的哲理和人文精神。人体解剖学研究的对象是人，通过参透人体之美领悟生命之美，即运用理论知识与专业技能指导维护生命健康的实践。随着医学教育理念的转变，医疗服务模式逐渐发展为“以患者为中心”，医务人员的德行直接影响着患者的就医体验与医务的工作质量，也与个人职业发展和自我价值实现紧密联系。诚然，人体解剖学课程不仅只重视知识技能的传授，还要更多地关注人文关怀、人文精神、人文素养等思政素质的培育。因此，开展人体解剖学课程思政，是顺应医学教育发展的趋势，符合提高医学生思想道德水平、人文素养，培养其成为一名合格医务人员的要求。

二、人体解剖学课程思政教学的实现路径

1.明确教学目标教学目标是教学活动实施的方向和预期达到的结果。立德树人是课程思政的根本目标。人体解剖学作为一门基础主干课程，涵盖了人体的各局部和九大系统的人体结构知识，融思想性、科学性、系统性、理论性、实践性为一体，是开展课程思政的良好载体。因此，人体解剖学课程思政教学目标不仅要关注于知识传授和能力培养的高阶性、创新性和挑战度，更要体现情感、价值、素质培养的指导性、引领性和达成度，引导学生树立为中国特色社会主义医疗卫生事业科学发展服务的核心价值观，培养具有爱国主义、科学精神、人文素养的医学人才。2.加强师资建设“师者，所以传道受业解惑也。”教师是教育活动的组织者和实施者，也是学生的培养者、引导者和影响者。教师肩负着立德树人的重任。教师是推动专业课程与思想政治理论课同向同行的关键环节，要开展人体解剖学课程思政，就必须依靠专业课教师在授课中深度整合、渗透、融入思政元素，润物无声地传播医生职业道德和医学人文精神。专业教师的育人意识和育人能力直接决定了在人体解剖学教学中实施课程思政的效果。因此，专业教师必须以更高标准要求自己，提高思政素养。首先，提高教师对课程思政的认识。鼓励教师树立正确观念，主动深入学习、研讨、交流课程思政的政策、形势、思路、模式、经验及与教学内容相关的思政元素，增强教师的责任感和使命感，提高思想政治教育在课程教学中的渗透力。其次，加大对教师课程思政的培训。发挥学校、院系层面引领和指导作用，建立教师培训机制和制度，以定期开展教学思想讨论会、邀请专家作专题报告等形式，组织教师参加课程思政培训和学习，使专业课教师与思政课教师及各类课程教师之间相互交流，在交流中碰撞思想，提高教书育人的能力。最后，积极开展课程思政教学的评估。建立学校、系部、教研室三级教学督导制度，实现督导和同行共同评价。通过督导组和系部与教研室听课、填写评议表，对思政目标体现、思政元素融合、思政成效展示等情况进行评议并及时反馈，促进教师针对优点和存在的问题进行优化与改进，提升教师课程思政教学水平。3.优化教学设计优化教学设计是成功开展课程思政的关键。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素合理安排，确定合适的教学方案。人体解剖学本身蕴含着丰富的思政元素，教师坚持少而精、点线面贯穿、思政元素与专业知识无缝衔接的原则，通过网络、图书、研讨等途径挖掘知识内容中蕴藏的传奇故事、典型案例、人物事迹、临床例子等思政素材，精心提炼和构思，并将其中思政元素与知识内容有机融合，优化教学设计。人体解剖学以“理论课程学习—实验课程操作—专业社会实践”的形式实施，教学过程、教学目标、教学内容环环相扣，将思政元素贯穿到每个教学环节，既有各自的侧重点又一脉相承。理论课程学习主要以故事、人物、案例等思政素材教学为主，注重人文思想和素养的塑造与培养。在实验操作课程中以临床例子教学为主，侧重人文精神的应用，使学生形成敬畏生命、热爱生命与尊重患者、善待患者的行为习惯与自觉。例如，在讲授颈部解剖结构操作时，设计“甲状腺次全切除术”的模拟实验，采用协作学习，既要求学生手法轻柔、准确，做到人性化切除，又培养了学生团队协作能力，学会做人做事、学会共处。在专业社会实践环节，主要通过第二课堂，例如，对大体部分结构进行标本制作，培养学生临床思维，达到活学活用，使学生领悟用知识与技能服务于患者的真谛，明白医学生的责任与担当，传承仁心仁术的医德医风。4.完善教学内容青年大学生思维活跃、兴趣广泛，对未知充满好奇、喜欢接受新事物，其思想可塑性强。教师要深度研究课程特点，充分挖掘思政元素，完善教学内容。人体解剖学要在专业教学内容中渗透、贯穿思政教育，要符合学生的认知规律和发展需求，体现新思想、新成果，注重与医学人文教育相结合，适时有机融入思政元素，不断引导学生辩证地理解、分析与思考一些社会现象，润物无声，开展好课程思政教学。融入爱国主义教育。人体解剖学的绪论涉及到人体解剖学的发展简史。通过讲好发展简史，让学生认知我国在人体解剖学领域作出的贡献，了解我国灿烂的文明史，激发学生的爱国热情，增强学生的文化自信，启迪学生的探索欲和求知欲，引导学生将个人理想融入到国家和民族事业中。融入生命美学教育。人体解剖学是关乎生命的学科。将生命美学教育融入人体解剖学教学中，通过观看《无语良师》、参与社会公益活动等形式，引导学生将生命美学教育内化于心、实践于行，培养学生具备对人类生命的尊重、敬仰、关爱与维护的神圣感和责任心，真正理解敬畏生命的意义和医者仁心的使命。融入科学精神教育。人体解剖学是一门具有很强的实用性的学科，需要伟大的执着奉献精神。人体解剖学在各系统的教学内容中，可以通过讲述科学家科研的艰难历程和感人事迹，引导学生树立尊重事实、追求真理、勇于创新的理性精神和执着追求、健康所系、性命相托的无私奉献精神。人体解剖学研究的对象是人，因此，人体解剖学课程思政还应融入医学伦理、职业道德、人文素养、社会责任、爱岗敬业、健康中国、团结友爱、仁道博爱、严谨奉公、时代精神等思政教育，达到立德树人之目标，为中国特色社会主义培养致力于服务健康中国的医学人才。例如，在呼吸系统的教学中引入新冠肺炎疫情，讲好抗疫战场上白衣战士的先进事迹和英雄壮歌，激发学生的民族精神和时代使命感，增强学生的职业自信心和社会责任与担当。5.创新教学方法符合学生认知规律的教学方法，将思政教育春风化雨般融入人体解剖学的教学中，使学生在情感、心理上产生共鸣，促进学生认知、行为自觉，这样才能真正提高人体解剖学课程思政的成效。传统以教师为中心的教学法，学生的主动性及师生的交互性缺失，严重影响学生的学习体验和思维发展。开展人体解剖学课程思政教学，应坚持“以人为本”原则导向，注重学生的有效参与和主动作为，营造一个和谐、平等的学习氛围，最大程度上激发学生的学习积极性。这样可以践行“以人为本”的理念，体悟“以生命为重、以患者为先”的深刻内涵，从而塑造良好的医学人文精神，提高道德素养［8］。具体而言，开展人体解剖学课程思政要突出学生主体地位，积极创新课程教学方法和手段，探索启发式、探究式、翻转式、讨论式、案例式、协作式、问题导向式(PBL)、混合式、情景模拟与角色体验等多维教学方法，通过以学生为主体的主动学习，并辅以教师的针对性指导，使思政元素润物细无声地融入人体解剖学教学当中。例如，学习“女性子宫动脉和输尿管的位置关系”内容时，采用PBL、协作学习和角色扮演教学法，创设场景，组织和引导学生参与和体验，学生开展课堂小组讨论，子宫动脉和输尿管的交叉关系，手术结扎错的后果，怎样最大限度地补救，如何处理医患关系，教师面对学生的讨论与角色扮演进行指导、评价和总结。如此，在教授专业知识技能的同时，培养学生关爱女性、敬畏生命的职业情操及正确处理医患关系的能力和责任心。6.丰富考核方式教学评价是检验教学过程和结果的导向指标。将教学活动与教学评价体系有机结合，达到以评促教、以评促改、以评促学，利用科学合理的评价机制提升课程思政的成效。人体解剖学课程思政的考核应突出以人为本，注重教学质量信息运用、反馈和改进，主要从课程目标达成度和学生学习满意度两个方面进行测评，且遵循注重形成性评价、体现结果性评价、实现评价主客体多元化等原则。在课程目标达成度方面，首先将课程思政相关内容融入课程考核中。采用平时成绩、期末考试相结合，充分考虑学生的认知、情感、价值观等思政指标，减少识记性知识的考核，加大材料分析、问题论述、实践性与开放性试题的比例，强调活学活用。例如，在考察“老年人防跌倒日”的内容时，以材料分析的形式考查学生是否掌握“髋关节骨折作为最后的骨折”是老年人跌倒后导致卧床不起的重要原因，如此可以对课程内容知识点进行考查并在题干中融入思政元素。其次，设计一套人体解剖学课程思政教学的教师自我评价量表，评估教学目标、教学内容、教学方法和教学活动等方面的完成情况，促进教师的自我反思与提高。在学生学习满意度方面，设计一份人体解剖学课程思政教学效果的调查问卷。问卷内容包括学生的自我评价(思政知识点掌握、思政情感行为自觉、思政素质提升等)和对教师的评价(思政元素挖掘与融合的内容、方法、活动等)，以及对整体思政教学效果的评价与建议。在课程结束后开展调查，以此为改进课程建设的依据。

三、结语

人体解剖学论文篇10

关键词：运动解剖学；教学改革；探索

中图分类号：G804.4　文献标识码：A　文章编号：1008-2808(2012)01-0066-04

当今社会科学迅猛发展，体育科学及运动医学的发展也日新月异，作为基础学科的运动解剖教学重要性日益凸显。只依靠传统的讲授性教学模式，已经不能满足体育院校培养实用型、技能型人才的需要。优化教学模式，提高学生理论联系实际能力，对于培养学生的实践能力、开拓创新精神及其提高教学质量具有特殊意义。

1运动解剖学教学的现状及成因

1.1教学计划与教学大纲不够完善

运动解剖学是一门应用学科，其理论教学和实验教学都是课程的重要环节，它是以正常健康人体的形态结构为基础，在运动条件下研究人体形态结构变化和适应的学科，内容涵盖解剖学基础和体育科学相关的基本理论。运动解剖学虽是基础课程，但它与运动实践联系非常密切，学习本门课程可以让体育专业的学生加深对体育技术动作、常用身体练习方法的理解，在掌握足够的解剖学知识基础上为提高技术水平、预防运动损伤等运动实践服务。近年来，随着高校教学改革的不断深入，全国大部分体育院校对运动解剖学等理论课程课时进行了缩减，很多体育院校运动解剖学课程课在教学大纲中的设定由上世纪90年代的108学时减少到现在的72学时，由于总体课时的缩减，实验课时也相应减少，一般为10～12课时。并且在授课过程中，存在以人体解剖学授课内容为主，对在此基础之上运动解剖学讲解不深入，不透彻的问题。

1.2授课方式单一，现代教育技术使用不足

运动解剖学属于形态学范畴，直观教学十分重要。运动解剖学由于课程特点，专业术语、专业结构描述较多，知识繁琐，抽象难记，使该课程成为学生难以掌握的一门课。传统的授课方式基本由书本、粉笔和挂图组成，近年来随着电脑的迅速普及，Ppt课件已经基本取代挂图出现在课堂教学过程中。虽然手段更新了，但还是没有脱离传统的“填鸭式”教学方法，难以活跃课堂气氛，往往使学生觉得运动解剖学枯燥无味，逐渐失去学习兴趣，产生厌烦心理。另外，由于学生在课堂上缺少主动思考的时间，不利于提高学生的综合素质和创新能力。若不改变目前的教学模式，学生将失去对本门课程的学习兴趣，从而走入通过死记硬背来应付考试的误区，这显然对他们知识结构体系的构建和本学科发展不利。

1.3教师学科构成单一，对外交流机会较少

目前，我国从事运动解剖学教学工作的教师多来自医学院校，对体育专业知识了解相对较少，授课时把教学对象当作医学生来教，把运动解剖学当作人体解剖学来上。部分教师没有做到因材施教及忽略了人体解剖学和运动解剖学的差异性。由于体育院校学生的文化基础不同，对运动解剖学知识接受能力不同，从事专项不同，对知识选择的侧重点也有所不同。如大球类专项的学生对下肢各关节的结构和损伤相关知识更为关注，小球类专项的学生则对上肢各关节相关知识更为关注。另外，由于全国各所院校学生扩招的原因，学生数量大大增加，很多年轻教师毕业后经过短暂的培训甚至未经培训就直接走上讲台，与兄弟院校甚至本专业老教师学习交流教学经验的机会非常少。

1.4实验课重视程度不够

实验课课时比例偏少，一直是运动解剖学教学面临的重要问题。而在教学过程中这一点常常被忽视，部分教师对实践课程的重要性认识不足。实验标本教具不足，而且，一般实验授课仍遵循理论课按行政班级的授课方式，现有本科院校，行政班级人数多在30-50人之间，理论课授课一般不受上课人数影响，而实验课如继续按传统行政班级授课，则会导致在实验设备资源有限的情况下，上课人数过多，不利于学生对知识的理解与掌握，并且学生课堂纪律差。学生对于实验课重要程度认识不足，课前不预习，课后不复习。在授课过程中存在走过场，敷衍了事的现象。基于以上原因严重影响实验课授课质量。

1.5学习态度不够端正

多年来，对入学新生调查了解发现，绝大多数新入学考生在高考前都全力以赴地复习文化课，而报考运动训练专业的学生还要进行系统地训练，每天运动的时间较多，身体消耗比较大。加上之前多年的训练，学习文化课时间减少，且相当一部分学生对文化课的认识存在误解，不喜欢也不认真对待，所以当接触到运动解剖学这门专业性较强，术语、名词记忆较多，一些复杂的传导通路理解较难这样的课程时，很多学生力不从心，畏难甚至厌学者比例较高。

1.6考核方式、内容不尽合理

考核是教学中的重要环节，在考查学生对知识的掌握上，大多数院校采用的考核和成绩评定方式是笔试及平时成绩各占一定比例。从考核的具体内容而言，更多的是考查学生对解剖学基础知识的掌握，而相对忽略了学生对于运用运动解剖知识分析体育实践问题的能力的考核。这也是教师在授课中重“理论”而轻“实践”的体现。学生需要背的东西很多，学起来内容比较枯燥，为了应付笔试，复习时更是采用死记硬背的方法，结果导致学生们学得死，学得烦，记得陕，忘得快，脱离实际，掌握知识也不牢固，很难反映出学生对本门课程的的真实理解程度。

2运动解剖学教学改革的设想

2.1修订教学计划和教学大纲

在实施教学过程之前首先明确运动解剖学的总体目标，然后根据不同专业的培养目标，组织相关学科教师讨论，仔细钻研教材，找出不同符合专业各自特点的知识，重新修订和编排符合教学需要的教学计划和教学大纲。教学内容确定的基本原则是符合经济社会发需求，符合人才培养目标和规格。依据专业教学大纲，确定教学目标，筛选教学内容，要求精讲少讲但重点要突出、难点要明确，要安排好讲授的内容对学生自学的内容、范围进行认真的分析、安排和导，以解决授课课时数缩减所带来的教学难题，达保证教学体系完整的目的。在确定具体教学内容时要注意人体解剖学和运动解剖学授课比例问题。在讲述人体解剖学知识基础上突出其形态结构和运动的联系。

2.2采用多种方式授课，优化教辅手段

在教育观念上要破除一次性教育模式，教师要树立终生教育的观念，结合体育实际，建立和完善一种既注意拓宽知识面，又注意培养实际能力的多层次终生教育体制。通过启发和讨论式教学体现了以“学生为主体”、“以培养学生综合素质为核心”的教育理念，能引导学生开动脑筋激发他们去积极思考老师提出的问题，引发了学生的学习欲望和探究问题的兴趣，充分调动了学生思维的积极性，让学生感到课堂是自己的学习场所，不再只有教师的声音，自己是学习的主人，不再把学习看成是一种强制性的枯燥无味 的事情，而看成是一种紧张愉快的求知增智的活动。从而对学习就会有兴趣，就会自觉地全身心地投入到学习中，取得最佳学习效果。其次，在教学过程中避免单一讲述加板书形式，更多的采取文字叙述加CAI课件，配合活体观察、标本模型、计算机模拟等多种媒体并用的手段，充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官，让整个教学过程形成师生、生生之间的多取向信息互动。要让学生最大限度地参与到课堂教学活动中，使学生在参与学习活动过程中，通过体验来获得知识，使教学过程真正做到了“活、真、动”，从而实现了多信息、大容量、多趣味的高效教学模式。

2.3加强师资队伍建设，提高教学质量

建设一支高质量的教师队伍，只片面追求“高学历”是不对的，必须要以“走出去，请进来”的方式提高教师业务水平。传统教学中教师只要把教材知识讲通讲透就够了，现在则远远不够，学生需要更大范围的“来龙去脉”。因此，需要在课堂上适时适量加入一些相关学科知识，通过校内培训以及外出进修等方式，提高教师对体育运动及解剖学相关知识的了解程度，有利于提高教师教学质量、全面提升体育院校教师知识层次。

2.4加强实验课教学，培养学生实践观察能力

运动解剖学由于其学科特点，在教学中会出现大量名词、身体形态结构的定位等，单纯课堂理论教学不能满足学生对于本学科知识的理解，还容易给学生造成枯燥乏味的印象。而实验课教学恰恰可以弥补这一不足。例如在实验课授课时，课前应布置学生对本次实验课要进行的内容进行充分的复习与预习，避免课堂上出现不知所云、一知半解等现象。实验课授课中要避免教师满堂灌，言简意赅的将实验内容讲解清楚，同时可以根据课堂实际情况穿插提问，提高学生注意力和学习兴趣。课后可以布置实验作业和实验报告，以强化学习效果。同时，可以利用视频等多媒体教学方式，通过更为立体动态的效果，加深学生对于知识的理解与掌握。此外，将传统行政班级，拆分为15～20人的小班授课，不但可以让学生更充分利用实验资源，还可以提高授课质量，是一举多得的选择。

2.5端正学习态度，促进自主学习

首先，教师要因材施教，特别是对于运动训练专业中一些文化课基础较差的学生，要多给与积极阳性的鼓励，必要时进行心理疏导，消除其对于本门课程的畏难情绪。在授课过程中，结合具体知识的讲解，多举生活中和体育运动锻炼中的实际例子，提高学生的学习兴趣。其次，根据学生听课效果，及时抛出问题，提高其注意力。并鼓励学生针对某一研究热点，进行积极讨论，提升其参与意识和积极思考问题的能力。第三，可以选取部分课时，让学生自主、自愿准备10-15min的教案和课件，轮流讲课，在使学生表达能力、胆量得到锻炼的同时，提升其自主学习的能力。

2.6完善考核方式，促进素质教育

考核作为检验教师教学和学生学习效果的反馈手段，在整个教学过程中具有重要意义。有学者曾对运动解剖学的考核方式进行调查，发现这是学生比较关心的问题之一。在调查中，对此问题作出问答的114名学生中，87.72％的学生认为应对学生的成绩进行综合评价，包括理论试卷、实际操作、平时作业等，避免一张理论考试决定结业成绩的应试教育模式。对公平、公正、准确地考核学生能力方法应从应试教育中解脱出来。考核可分为平时测验、笔试、口试三个部分，平时考核是在教学过程中对学生的学习态度和各类作业完成的情况进行综合评分，笔试是教学活动结束时，对学生的整体学习情况作出评价考核，口试是对学生动口、动手能力、解决和分析实际问题能力做出综合评价。只有把这几方面有机地结合起来，才能有效地评价一个学生对本学科知识的运用能力和综合素质。通过这三种考核形式，能促进学生在平时的学习过程中更加重视知识的积累和知识的运用，促进能力的培养。才能真实的反映学生们的学习成绩，能引导学生从书本中走出来，不去死背书，死读书。才能提高分析、解决问题的能力，提高动手、动口能力。才能培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，从而提高学生的综合能力，为学生毕业后顺应社会竞争创造条件。3结论

总之，运动解剖学教学必须遵循教学规律，革新教材内容，完善教学手段和方法，从教师和学生双方入手，调动二者积极性与能动性，加强实验教学并完善考核方式，如上述几方面齐头并进，形成合力，则对于运动解剖学教学质量提高有一个巨大的促进作用。教学有法，无定法，最合适的就是最好的。只有结合实践教学工作的经验，在教学实施中理论联系实践，注重对学生综合能力、创新思维的培养，才能提出对运动解剖学教学改革有益的思路与方法，才能使运动解剖学教学得到不断发展，以满足培养跨世纪高素质体育人才的需要。

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