项链（莫泊桑）..

项链（莫泊桑）..

重庆渝北中学

教学目标： 1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧的思想根源，培养学生的辩证思维能力；

2。理解小说的精妙立意，继续写出课文，培养学生的创新思维能力。

教学方式：在教师的组织下，学生合作探索。

教学方式：多媒体

教学时间：两节课。

第一课

教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧的思想根源，培养学生的辩证思维能力。

教学过程：

1。趣味介绍：众所周知，项链是日常生活中的一种饰品。但有时候，项链也变成了锁链，紧紧地扼住命运的喉咙。莫泊桑是世界短篇小说大师。他在小说《项链》中讲述了这样一个故事。

2。自主、合作、探索

多媒体展示：“如果她没有丢失那条项链，她现在会是什么样子？谁知道？谁知道？生活是多么的奇怪和善变，多么微小的事情都可以毁掉你，我也可以帮助你！” （《项链》段）

问题一：文中作者的“情感”针对的是谁、什么？

显然：这是针对玛蒂尔德丢失项链的悲剧。

问题2：为什么会丢失？

Clear：因为她觉得“离开前多穿的衣服”、“破烂的味道与舞会上衣服的奢华风格不符”、“为了避免看到穿着贵重衣服的女性”皮衣，她想赶紧逃走”。

问题3：什么样的思维导致了这种情况？

清晰：虚荣心。

问题4：如果她没有项链，也不会丢失。你从哪里得到项链的？

清晰：从朋友那里借来的。

问题5：为什么要借钱？

Clear：因为她没有——这是客观原因。主观上，她觉得“没有什么比在富家小姐面前露出自己的穷脸更丢人的了”

问题6：什么样的思维导致了这种情况？

需要明确的是：这仍然是虚荣心。

问题7：如果她不去舞会，她就不会借项链。她为什么要去参加舞会？

显然：快乐的想法。小说用八个“梦”来描述玛蒂尔德的心理活动。她梦想着高档的住宅、豪华的家具、精致的食物、仆人，甚至梦想着“和她最亲密的男朋友聊天，或者和女人最欣赏、最喜欢认识的男人聊天”。 ，“她觉得这就是她生来的目的。”种种狂热的梦想，无不暴露了她对享乐的渴望。

问题8：如果项链没有丢失的话会怎样？她的人生悲剧能否避免？ （小组讨论、代表发言）

明确：意见1：很难说。因为作者也感叹道：“如果她当时没有丢失项链，她现在的处境会怎样？谁知道？谁知道呢？”

意见二：只要还有贪图享乐和虚荣心，她的人生悲剧迟早会发生。如果这件事情不发生的话，其他事情肯定也会发生。作者将玛蒂尔德的悲剧归因于生命的无常，却没有看到其背后的思想根源。应该说，这是作品和作者思想的局限性。

老师批语：我同意第二种观点。唯物辩证法思想告诉我们，偶然性只是必然性的表现，偶然性中又包含着必然性。凡是有偶然性发生的地方，在其背后都可以找到某种必然性，而必然性是事物发展过程中的必然。 ，必然出现的趋势。

第二课

教学目标：理解小说的精妙立意，继续写作课文，培养学生的创新思维能力。

教学过程：

多媒体展示：“弗朗切斯科夫人非常感动，抓住她的手说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！但我的绞刑架是假的，顶多值五百法郎！……’”（ 《项链》段）

多媒体展示：“弗朗切斯科夫人非常感动，抓住她的手说：‘唉！我可怜的玛蒂尔德！但我的绞刑架是假的，顶多值五百法郎！……’”

问题1：本段说明：项链是假的。有人认为这个结局很突然，也很不合理。从文中找出证据并说出你的看法。

Clear：借项链时，女友毫不犹豫地说：“当然。”归还项链时，女友居然“没有打开盒子”看。当她买下这条项链时，珠宝店老板“查了很多账”说，“我只卖这一盒”。通过这三个伏笔，“项链是假的”似乎也有道理。

问题2：你还能继续写吗？为什么？

清除：不好。那么就没有丰富的想象空间了。

问题3：删除可以吗？

显然：删除也不好。这是对她的享乐思想和虚荣心的极大讽刺。

问题四：通过以上讨论，我们发现小说的结局有两个特点：一是合理；二是合理。二是新颖、独特。这两个特点正是继续写作的要求。那么，玛蒂尔德得知项链是假的后会发生什么？请您展开想象的翅膀，想象一下吗？ （学生讨论，教师补充）

多媒体展示：A、她充满悔恨，抛开享乐和虚荣的念头，踏踏实实地生活；

B。她百感交集，喜怒无常，精神崩溃，最后抑郁而死；

C。她欣喜若狂，拿回了35500法郎，重新追求自己梦想的生活；

D。为了拿回钻石项链，她与福雷斯蒂尔夫人争执不休，不得不告上法庭；

E。最后，她惊讶地发现，自己赔偿的项链也是假的。

问题5：这是《项链》的延续。根据上面总结的延续要求，讨论每个计划的优缺点。

Clear：既然女朋友愿意当面承认借给她的项链是假的，那她不太可能不愿意归还。所以“D”没有意义。

“C”也有同样的问题。文字第二段写道：“对于女人来说，美丽、魅力、魅力是她们的本源；天生的智慧、优雅的资质、温柔的气质是她们唯一的资格。”从此她“成了一个穷女人，‘别人家的肥婆’就失去了进出上流社会，成为贵族小姐的唯一资本。

一个人只有先认识到自己的错误，才能改正。文中有一句话：“有时候，丈夫上班的时候，她独自坐在窗前，回想起当年的舞会，那晚的她是多么美丽迷人啊！”这说明她并没有认识到自己悲剧的思想根源。因此，“A”项也与原文中提供的信息相矛盾。

她只想进入上流社会，成为一名名媛，但她唯一能依靠的就是她的美貌。但如今岁月流逝，容颜也已衰老，不再有魅力；更何况，十年的辛酸，只是为了一条假项链。因此，她情绪低落，甚至精神崩溃，抑郁而死，也是情理之中的事情。

“E”项留下了很大的想象空间，与正文结尾类似。从表演的思想意义来看，批判直指欺骗性的社会，从而深化了原文的主题。所以“E”更好。

【后记】

1。玛蒂尔德一生的悲剧实际上隐含着“偶然与必然”的唯物辩证关系（只是教学中没有使用这个术语），并组织学生去探索。这与《语文课程标准》“注重学生思考问题的深度，使学生增强探究意识”的要求是一致的。组织学生探究作品和作者的思想局限性，也符合《语文课程标准》“理解作品所表现出的价值判断和审美取向，并做出适当的评价”的要求。

二。 《语文课程标准》注重培养学生的创新思维能力。所谓创新思维应该是发散思维和聚合思维的统一。没有思维的分歧，就不会有多种假设和方法的比较和选择。思考只能朝一个方向进行。由于思维狭隘，答案缺乏创造性。然而，创新思维作为一个完整的思维过程，离不开聚合思维。否则，思想只会无止境地分歧。即使有正确的、新颖的答案，也不会因为无法集中而被发现。事实上，发散思维和聚合思维就像创新思维的两翼，缺一不可。

（注：本教案课堂教学记录已于98.11发布《重庆教育》）

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